“我曾经培养过许多学生，其中一些已经被像帝国理工、港大甚至是牛津这样的世界著名学府录取。然而，我们清楚地知道，他们目前取得的成绩只是表面的一部分。很多人还没有学会如何与他人合作，如何有效地查询引用科学文献，甚至缺乏良好的生活技能。但是，所有人都只关注眼前的成绩，而对于未来，能否顺利从大学毕业、结交到朋友、找到未来职业的方向，却鲜有人关心。”

在国际化教育探索的十一年里，任宁阳校长越来越强烈地思考一个问题：我们真正希望学生拥有的是什么？是考试技能，大学学习技能，还是未来人生技能？

比起优异的升学成绩，更重要的是面向未来的能力。这是任宁阳校长从赫贤高中部创校之初一贯秉持的理念。三年后的今天，首届学生即将从赫贤毕业，任校再次与我们谈论起了这个话题，抛去他们取得的优异升学结果不谈，赫贤究竟想要培养什么样的学生？

IMPACT ,是贯穿赫贤十五年一贯制培养体系的灵魂，它背后所代表的：

全球观Illuminated

成长型思维Mindsets

自驱力Passionate

行动力Actions Through

领导力Courageous

创变Transformations

为我们描绘了一个植根中国、拥抱世界的终身学习者和建设者的形象，这也是赫贤希望毕业生都能成为的样子。

☑每一个学生都为自己的学业进步和终身成长负责；

☑每一个学生都将成为全球化的中国人;

☑每一个学生都会找到自己真正的热情，并全力以赴；

☑每一个学生都有责任让世界更加美好；

☑每一个学生都能展现人格的力量。

已经获得曼彻斯特大学教育学预录取的Z同学，虽然在成绩方面并不是最突出的学生，但她在赫贤的求学岁月中有了令人骄傲的成长。

Z同学刚入学时还比较腼腆，不太善于与人交流。然而，她没有退缩，而是主动参与到活动中，担任了一些小组成员的角色。通过与团队成员的合作和互助，她逐渐获得了更多的信心和经验。随着时间的推移，Z同学开始在学校的CAS项目——校刊社中展现出出色的领导能力。

她善于倾听他人的声音，并能够协调不同意见和利益的冲突。她懂得激发团队成员的潜力，让每个人都有机会发挥自己的才华和创造力。她以身作则，勇于承担责任，并始终保持着对学习和成长的渴望。Z同学的成长和领导才能深深感动了身边的老师和教育者们。

IMPACT为我们描绘了一个理想的毕业生画像，但Z同学又为我们展现了一个真实的赫贤毕业生，他们也许做不到那么完美，身上也还有许多问题，但他们在某一维度上展现了自己异于常人的特质，他们也清楚地知道自己是谁，想做什么。

为了能够达成培养目标，赫贤高中部制定了完善的培养方案，从课程体系、校园生活和社区文化三个维度去影响学生和家长。

在课程设置方面，任宁阳校长希望让每个人都掌握自己的节奏。她说：“我们不会过分填满时间表，也不会限定每门课的步骤和要求，而是要为学生留出空间，让他们能够展示个性化的特长和探索自己的兴趣。”

赫贤通过三大项目，六大元素，在保障学生在毕业时能修完所需学分的前提下，提供多样化的学科组选择，提供 A-Level、AP、NCUK等多种课程通道，帮助学生扬长避短，凸显学术优势。多元化的发展路径，让每一个孩子都拥有实现自我天赋的可能。 在尽可能满足每一位学生个性化选课需求的前提下，赫贤还为他们留出了空白的时间。

在这些空白的时间里，学生可以预约老师的个性辅导时间（Focus Time），进行一对一或者超小班的学科辅导；与同学合作完成拓展的研究项目；或仅仅是和导师聊聊最近感兴趣的话题……这些留白给了每个学生无限遐想的空间，也培养了他们的时间管理能力和独立、自律的习惯，这些对于他们进入大学，甚至是未来的人生都很有帮助。

“许多人会感到担忧，认为学生拥有空闲时间是一种可怕的情况。然而，我坚信这是至关重要的。学生需要一些时间来探索他们的热情所在，思考自己未来的志向。他们需要一些时间去‘浪费’，这样才能真正发掘自己的潜能。”

学以致用，知行合一，在常规的学术课程以外，赫贤鼓励学生们尽可能地走出书本的大纲，去实践，去试验自己学到的知识和能力究竟能否为社区真正产生价值。在校园生活中，学生有机会在CAS项目、社团和Passion Project项目中去真实地实践。

在这些项目中，学生会学习到一些实用的技能，比如如何为一个项目去制定预算表。也会学会用软技能去解决团队中发生的冲突，克服项目过程中遇到的困难等。

文创社的A同学经历了人生中的第一次“创业”失败。虽然他们用心开发的产品在学校的公益售卖中没有得到市场的认可，他们也面临着亏损的局面。这是一个艰难的时刻，但A同学没有放弃。在老师的指导下，他从这次失败的经验中汲取了宝贵的教训。他仔细分析了失败的原因，发挥“企业家精神”，与团队成员一起进行了深入的讨论和反思。

结合在经济课和商务课上学习的知识，他们明白了自己的产品可能在市场细分中存在一些不足之处，而且营销策略也需要改进，原来“酒香也怕巷子深”。把这次经历当作一次宝贵的机会来学习和成长，他们重新审视了产品的设计和定位，进行了改进和创新，更加精准地定位目标受众，并通过各种渠道进行宣传和推广。这一次，他们获得了公众的认可和支持，产品销量开始上升。同学们也悟出了自己的“经商之道”。

过去开展学生项目时，老师们往往会陷入这样一个误区——过于看重活动的效果。于是老师在帮学生做策划，替学生找资源，“代劳”解决组员之间的冲突等等。活动看起来是好看，但让学生失去了真正锻炼的机会。

在赫贤我们会非常警惕这种界限，所以有的时候老师们宁愿让学生开始的比较潦草，也不要太多的去干预，去代劳。和一个完美的呈现相比，老师们更希望学生在开展项目的过程中真正锻炼到能力和技能。

这些面向未来的能力和可迁移的技能，并不像考试分数能够直观地呈现在我们面前，赫贤学校为此加入了全球素养成绩单联盟（MTC)。除了传统的学术分数成绩单，赫贤还为学生升学提供电子、互动式的素养成绩单，不仅能体现学生上了什么课，也能提供丰富的证据证明学生发展了什么素养。

分数仅仅是赫贤对学生培养中的很小一部分，我们希望能够赋予学生的不仅仅是优异的成绩，更重要的是应对未来的能力，这些能力可能是未来他们大学中需要的，甚至是陪伴他们一生的。   

“我们的老师们也曾经历过填鸭式的教育，或者尝试过给学生安排紧凑的内容，这样似乎很有安全感。他们会担心给学生太多自由时间会浪费青春；或者在学生失败时，不确定他们是否能够承受打击。然而，我们相信，在学校时大人们控制得越多，孩子们毕业时我们就越担心他们是否能够适应真实的社会。相反，在学校里给予孩子们足够的挑战和试炼，当他们结束在赫贤的学习，踏出校门时，我们感到越加放心，因为他们已经做好了迎接真实世界的准备。”

谈到对赫贤首届毕业生的成绩是否满意时，任校这样说：“我为他们每一个人感到自豪，他们所取得的成绩是他们作为独立的学习者努力获得的。”

抛去那些光鲜亮丽的录取成绩，站在我们面前的依旧是一群个性鲜明，具备更高竞争力的个体。对于很多学生来说，进入世界前50的大学可能已经是巅峰，但对于赫贤的毕业生们来说，这仅仅是一个开始。